Enem 2026: professor alerta que estudantes estão perdendo a capacidade de pensar, interpretar e construir argumentos

A era da inteligência artificial (IA), o consumo excessivo de conteúdos digitais e a dificuldade dos estudantes para desenvolver pensamentos próprios estão entre os principais problemas enfrentados pela educação brasileira nos últimos anos. A avaliação é de Vinícius Doroch, professor de Linguagens e Redação na rede privada de ensino em Mato Grosso. Ele concedeu uma entrevista exclusiva ao Conexão Política neste domingo (8), primeiro dia de aplicação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) de 2026.

À frente de turmas com estudantes de 10 a 18 anos, Doroch tem visto de perto as mudanças no comportamento dos estudantes e os efeitos na leitura, na interpretação de textos e na construção de argumentos. Segundo ele, as dificuldades não estão apenas no ambiente escolar, mas vêm de berço, com a participação das famílias, a formação intelectual e a maneira como as novas tecnologias passaram a fazer parte da rotina dos jovens.

Em 2025, Doroch esteve à frente de turmas que obtiveram as maiores médias de Redação e Linguagens de Várzea Grande, município da região metropolitana de Cuiabá. Na preparação dos estudantes, o professor também elaborou uma proposta de redação com abordagem bastante semelhante ao tema escolhido pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) para o Enem 2026.

Ao analisar os níveis atuais da educação brasileira, Doroch questiona a simplificação dos temas do Enem diante das dificuldades que os estudantes ainda enfrentam para ler, interpretar e desenvolver argumentos próprios. O professor considera que os problemas vão além do desempenho nas provas e alcança a própria formação intelectual dos jovens, cada vez mais habituados a encontrar respostas prontas. Ele também cita os limites das fórmulas de redação e a diferença entre dominar a estrutura de um texto e conseguir sustentar, de fato, o raciocínio apresentado. “Os problemas vão além do desempenho nas provas e alcançam a própria formação intelectual dos jovens.”

Ao longo da conversa, Doroch faz críticas ao que considera uma dependência das telas, põe em suspeição a efetividade das políticas educacionais e diz que há sobrecarga dos professores diante de dificuldades de aprendizagem e demandas de inclusão. Segundo ele, problema não pode ser enfrentado exclusivamente dentro das salas de aula.

A entrevista também elenca o tema da redação do Enem 2026, “A valorização do Sistema Único de Saúde (SUS) como direito universal”. O professor explica quais aspectos considera indispensáveis para uma boa argumentação, aponta erros que podem comprometer a nota e orienta os candidatos que desejam avaliar o próprio desempenho após a prova.

A seguir, leia a entrevista concedida ao Conexão Política, na íntegra.

Conexão Política — Estamos diante de uma geração que tem todas as ferramentas para aprender, mas que ainda tem muita dificuldade para pensar sozinha. Como explicar isso?

Vinícius Doroch — Como você vai conseguir passar por esse processo da aprendizagem se você tem defasagem para pensamento? Como é que uma criança, um adolescente, um jovem ou mesmo um adulto vai conseguir passar por esse processo, sendo que, a cada dia que passa, a gente tem mais coisas que atrasam o nosso pensamento ou que facilitam o nosso pensamento? As telas têm tomado conta da nossa vida. A gente tem passado grande parte do nosso tempo nas telas. E isso faz com que nós não pensemos. Nós ficamos nesses espaços consumindo, consumindo e consumindo, e aquilo não gera nenhum tipo de pensamento. É diferente, por exemplo, de você acessar um livro, de você assistir a um filme, de você consumir algo cultural que vai te fazer pensar e refletir sobre aquilo. Ao mesmo tempo, a inteligência artificial, nesse ambiente educacional, é algo que está muito exorbitante. Os alunos estão evitando passos simples de pensamento. Então, tudo que para eles é perda de tempo, tudo que para eles a IA pode fazer, ela vai fazer. E, a cada dia que passa, a IA pode fazer mais coisas. Para mim, hoje, os maiores inimigos, seja do processo de pensar, seja do processo de aprendizagem, são as telas e a inteligência artificial. Estão tirando, pouco a pouco, de nós, pessoas, seres pensantes, a capacidade de conseguir pensar, refletir e reter coisas. “Os alunos estão evitando passos simples de pensamento.”

Conexão Política — No ano passado, você falou sobre a simplificação dos temas do Enem. Se as propostas estão ficando mais acessíveis, por que os estudantes não conseguem desenvolver uma boa argumentação e amarrar uma proposição de ponta a ponta na redação?

Vinícius Doroch — Precisamos pensar que, na verdade, o que está sendo feito é tratar a ponta e não o sintoma. Então, qual é a ponta? A ponta é o Enem. O Enem vai avaliar o ensino médio de modo geral no Brasil. Ele vai trazer dados que vão escancarar para o Brasil e para o mundo como é o ensino médio, como é a educação no ensino médio no contexto brasileiro. E o fato é que, a cada ano que passa, com essa questão mais forte dos alunos presentes nesse ambiente digital, nessa coisa, como eu citei anteriormente, das telas e da inteligência artificial, eles estão ficando cada vez mais emburrecidos, e isso não está sendo tratado. Tivemos, recentemente, a aprovação no contexto brasileiro do ECA Digital, que promove ferramentas para, de certa forma, proteger as crianças e adolescentes do espaço digital. Mas sejamos francos, praticamente falando: que mudança houve? Eu falo enquanto professor de crianças de 10 a 18 anos e, sendo prático, nenhuma mudança existiu. As crianças continuam tendo o mesmo acesso à tecnologia, o mesmo acesso às telas, o mesmo acesso à IA. E nós, enquanto professores, lutamos para que isso não ocorra. Nós fazemos de tudo. Nós aconselhamos, nós chamamos a atenção, nós brigamos, nós tiramos nota, nós tentamos ao máximo fazer com que eles pensem por si próprios. Mas, sozinhos, nós não conseguimos fazer muita coisa. Então, falta apoio familiar, faltam principalmente medidas efetivas do governo para que isso seja, de certa forma, tratado. Porque, se isso não ocorrer, a gente vai ver cada vez mais o que a gente está vendo: a simplificação dos temas, para que seja mais simples discorrer, e, inversamente proporcional, a gente vai ter cada vez menos redações nota mil. Aprender dá trabalho, aprender é difícil. E nós, enquanto professores, passamos por esse problema de ensinar, porque as famílias, as escolas, o governo, que adora os dados, querem que nós demos conta, enquanto professores, de tornar isso delicioso. Mas não é. O aprendizado é difícil. Para aprender, vai ser difícil.

Conexão Política — O Enem ainda premia a originalidade ou o aluno que arrisca um pensamento diferente, bem fora da caixa, corre mais riscos do que aquele que reproduz um modelo pronto?

Vinícius Doroch — Eu diria que ambas as coisas. Eu analisei as redações nota mil do ano passado e vi ambas as coisas. Eu vi alunos que foram para um espectro mais esperado, uma coisa mais, de certa forma, padronizada, e tiveram esse bom resultado, como também vi alunos que tiveram pensamentos fora da caixa, estruturas fora da caixa e, ainda assim, conseguiram os mil pontos.

Conexão Política — Em uma época em que crianças e adolescentes crescem cercados por telas, inteligência artificial e acesso praticamente ilimitado à informação, o que mais preocupa você na formação dessa geração? Qual é o papel da família nesse cenário e até que ponto a responsabilidade dos pais interfere no trabalho desenvolvido pelas escolas? E, pensando especificamente na escrita e na aprendizagem, o que considera mais preocupante: o estudante que escreve mal ou aquele que apresenta um texto aparentemente perfeito, mas não consegue explicar o que escreveu?

Vinícius Doroch — Hoje, falando de educação em geral, de toda a esfera educacional, o que mais me preocupa enquanto professor, quando a gente está falando de crianças e adolescentes, é a família. A família é algo que me preocupa bastante, mas, se a gente fala de um modo geral, seriam a família, as telas e a inteligência artificial. Eu já havia falado antes sobre a inteligência artificial e sobre as telas, mas a família é uma outra coisa que é um grande complexo. Os pais, a cada dia que passa, precisam trabalhar mais para dar o melhor para os filhos. E essa visão dos pais de necessidade excessiva de trabalho para dar o melhor para os filhos está fazendo com que os pais deem casas bonitas, carros confortáveis, brinquedos de última geração, mas deixem de dar algo essencial para que uma criança, um adolescente, estabeleça uma sociedade, que é atenção, cuidado, carinho, acompanhamento. Os pais não parecem mais pais das crianças. Parecem, na verdade, mantenedores. Então, nós, enquanto professores, enquanto escola, fazemos o máximo que podemos. Mas a gente não pode, por exemplo, ir à casa de uma criança e ajudá-la numa tarefa. A gente não pode, por exemplo, fazer o papel de pai e dizer: “Olha, você tem que ir para a escola, você tem que prestar atenção”. E é isso que não está mais acontecendo. Eu prefiro o estudante que escreve mal, porque o estudante que escreve mal admite para si mesmo que aquele é ele, que ele escreve mal. E o primeiro passo para você conseguir melhorar é admitir que você é ruim em algo. O estudante que quer começar com o texto melhor do mundo e vai utilizar os meios que nós conhecemos para isso é aquele que não admite para si mesmo que vai ter que começar não sabendo. “Eles estão perdendo a paciência para a existência. Porque o ato de escrever, o ato de ler, compreender e interpretar não se trata da simplicidade em si, mas da preparação que deve ser feita com o aluno para que ele consiga fazer isso.

Conexão Política — Hoje, com muitas mudanças já feitas pelo Inep, o aluno que tira mil na redação do Enem ainda é aquele que aprendeu a dominar uma fórmula ou é, de fato, aquele que escreve bem e sustenta uma dissertação-argumentação?

Vinícius Doroch — Para ser sincero com você, eu acho que são as duas coisas. A gente tem que levar em consideração que o texto dissertativo-argumentativo, que é o gênero textual conhecido popularmente como redação do Enem, é um gênero textual rígido. Então, ele precisa de uma certa estrutura que converse com esse gênero já preestabelecido. Assim como outros gêneros textuais, como a carta, por exemplo. Não se tem [trecho cortado na imagem] ter uma carta sem que exista uma saudação, sem que exista um destinatário, uma assinatura. Assim também é com o texto dissertativo-argumentativo. É preciso que essa estrutura esteja presente porque ela faz parte do gênero. Mas, ao mesmo tempo, e isso é para ser elogiado, esses textos que estão nesses modelos prontos, nessas coisas prontas, sem uma argumentação concisa, propriamente dita, estão sendo cada vez mais barrados do contexto. O que acontecia antes? Antes, nós tínhamos, de certa forma, alunos que criavam um modelo pronto e, a partir disso, encaixavam para qualquer tema. A partir do ano passado, isso acabou. Nós vemos aí o boom que teve de pessoas que tiravam notas altíssimas e tiravam notas baixas. Por quê? Porque seguiam o modelo pronto. Por mais que exista a necessidade de haver uma estrutura rígida, o aluno que não consegue unir a estrutura rígida com uma argumentação concisa, coerente, dentro do seu texto, não vai ser um aluno que vai tirar nota mil. A estrutura em si não garante os mil pontos, como também uma argumentação muito boa não garante. Na verdade, é a junção das duas coisas que garante os mil pontos.

Conexão Política — Se a inteligência artificial tem potencial para ajudar os estudantes a pensar melhor, mas isso nem sempre acontece na prática, existe também um problema estrutural na educação que faz com que esses alunos sejam engolidos pela tecnologia e passem a utilizá-la não como ferramenta de aprendizado, mas como um dispositivo que pensa por eles?

Vinícius Doroch — É exatamente isso que você disse. A inteligência artificial pode, sim, ser uma ferramenta de auxílio, mas, como os alunos, estruturalmente falando, têm um problema educacional e, principalmente, não têm educação necessária para a utilização da tecnologia, eles estão utilizando ela do modo incorreto. Obviamente, a gente não pode culpar o aluno, a criança ou o adolescente. A culpa não é dele. A culpa é de quem, na verdade, deveria garantir essa educação tecnológica para que essas crianças e adolescentes pudessem, de modo crítico-reflexivo, utilizar algo como ferramenta e não como meio de pensamento. “A estrutura em si não garante os mil pontos, como também uma argumentação muito boa não garante.” Existe uma falha sistêmica no modelo educacional que faz com que os alunos não visualizem isso como ferramenta, mas sim como um atalho, de certa forma. E isso não apenas no que diz respeito ao ensino de uma matéria específica para a utilização de tecnologia, mas sim a matérias que promovem o pensamento crítico-reflexivo, como História, Geografia, Filosofia, Sociologia, que vão fazer esses alunos pensarem acerca do mundo que os cerca e poderem ser críticos em tudo de que vão se utilizar.

Conexão Política — A geração que cresceu rolando a tela do celular está perdendo a capacidade e a paciência de ler um texto longo, interpretar uma obra literária e sustentar um raciocínio por vários parágrafos? E, em sala de aula, como você vê isso nos alunos aos quais tem acesso diariamente?

Vinícius Doroch — Completamente. E eu vou além: eu não diria apenas que eles estão perdendo a capacidade para a leitura de um texto longo, para a interpretação de uma obra literária ou para sustentar um raciocínio por vários parágrafos. Eles estão perdendo a paciência para a existência. A geração que está crescendo rolando as telas está cada vez mais impaciente para o mundo que a cerca. Quando me perguntam como eu vejo isso na prática, o que eu sinto de mais escancarado é que eles estão sempre contando as horas, os minutos, os segundos para quando vão sair do ambiente escolar, para quando vão precisar parar de estudar, para quando vão poder voltar para o acesso ao celular. Porque hoje a grande maioria das escolas, a minha, na qual eu trabalho, proíbe o uso do celular, de modo geral, dentro da escola. Então, eles estão impacientes, estão o tempo inteiro querendo saber quanto tempo falta. Eles querem, o mais rápido possível, sair disso, sair desse ambiente que promove a educação e entrar, mais uma vez, no scrolling infinito, na rolagem de tela infinita. “Obviamente, a gente não pode culpar o aluno, a criança ou o adolescente. A culpa não é dele.”

Conexão Política — Estamos confundindo democratização do conhecimento com simplificação excessiva do ensino? Em que momento facilitar o aprendizado começa a empobrecer a formação intelectual?

Vinícius Doroch — Para ser sincero com você, eu acho que não. Eu acho que essa democratização, que é necessária e que vem acontecendo, não acontece à base da simplificação do ensino. Ela acontece, na verdade, por meio da maquiagem dos dados que expõem como está a educação. Então, atualmente, eu sou professor de uma escola particular e posso falar dela, mas já fui estudante, já estive presente no contexto de escolas públicas, e o que eu via nesse contexto não é que, para democratizar o ensino, eles tornavam o ensino mais simplificado. Não. É que não existia isso. Na verdade, o que existia era maquiamento de dados. Então, era feito o que era necessário, só que, como não existia o resultado esperado, os dados eram completamente maquiados. O próprio estado ao qual eu pertenço é um exemplo disso. Os dados do Ideb são ótimos, mas o chão de sala de aula é péssimo. E é péssimo não porque alguém me diz. É péssimo porque eu estive presente e falo com propriedade do que falo. No momento em que a facilidade existe, nós precisamos, enquanto sociedade, entender que o processo de ensino-aprendizagem é para ser difícil, é para ser complexo. Não é para ser legal, não é para ser divertido, não é para ser gostoso.

Conexão Política — Se o acesso ao conhecimento nunca foi tão fácil, por que a escola ainda enfrenta tantas dificuldades para formar bons leitores, inclusive na rede privada? Além dos problemas estruturais, quais outros fatores explicam essa dificuldade?

Vinícius Doroch — Acredito que pela dificuldade. A literatura demanda tempo, demanda paciência, demanda esperar os momentos da história, esperar os clímax, esperar os desfechos. E, a cada ano que passa, nós conversamos sobre a impaciência. Eles têm se tornado cada vez mais impacientes. As pessoas não querem ter mais paciência para esperar os clímax, os desfechos, porque elas estão vendo vídeos nos quais os clímax e os desfechos vêm com 30 segundos, 20 segundos. Quem vai querer ler 30, 40, 50 páginas para esperar o primeiro desfecho, o primeiro clímax, a primeira, sabe, aquela coisa gostosa que se dá em uma história?

Conexão Política — E falando em IA, existem os prompts. Com esse boom de “formadores de opinião” na internet, hoje já vivemos uma deficiência de uma geração que sabe produzir respostas, mas já não sabe formular boas perguntas?

Vinícius Doroch — Completamente. Eu vou além. Eu digo que eles não são bons formadores de respostas, eles são bons replicadores de respostas. Porque, nesse ambiente digital, no qual os criadores de conteúdo, esses formadores de opinião, têm cada vez mais simplificado coisas que são densas, são complexas, são difíceis, que às vezes demandam meses, anos, para serem consolidadas na mente de alguém, eles transformam num vídeo de um minuto, dois minutos, três minutos. E aí a criança, o adolescente, vê esse vídeo, tem esse acesso e já se sente pronto para poder opinar sobre aquilo. Mas, quando indagado, quando questionado, ele trava, porque o conhecimento que ele tem não é conhecimento, na verdade. É uma resposta pronta que ele já pegou de alguém. Assim como prompt. Aqui, falando desse prompt, eu me refiro àqueles prompts que aparecem no ambiente digital, sabe? Que é tipo assim: “Usa esse prompt para isso”, que já vem pronto, para que as pessoas utilizem. “Os dados do Ideb são ótimos, mas o chão de sala de aula é péssimo.”

Conexão Política — Mais da metade dos adolescentes brasileiros avaliados pelo Pisa não alcançou sequer o nível básico de proficiência em leitura. Além dos problemas estruturais na alfabetização e na formação dos estudantes, o avanço acelerado da tecnologia e a quantidade de estímulos aos quais os jovens estão expostos provocam um problema adicional, com a perda progressiva da capacidade de concentração? Os estudantes estão mais impacientes, inquietos e com maior dificuldade para manter a atenção, absorver informações e reter aquilo que está sendo ensinado? E, diante do aumento de laudos e diagnósticos, os professores já não precisam de uma atuação conjunta com outros profissionais para enfrentar tantos desafios cognitivos, comportamentais e educacionais?

Vinícius Doroch — Completamente, porque essa permanência excessiva no espaço digital tira dos estudantes algo que é muito importante para o processo educacional, mas não somente, que é o tédio. É no tédio que a gente vai aprender a lidar com o nada, com ficar literalmente sem fazer nada. E aí, a partir disso, a partir do tédio, criar alguma coisa, vir alguma coisa. Sem o tédio, a gente perde a capacidade de concentração, porque a gente, de certa forma, coloca o nosso cérebro para estar sempre com muitos estímulos, para que ele esteja prestando atenção, para que ele esteja acordado, para que ele esteja vívido. Ele precisa estar sempre com muitas coisas, muitas coisas sempre muito interessantes. De fato, não vai ser sempre o que vai acontecer na vida, porque algumas coisas que são muito importantes para construir um ser são tediosas “Aprender dá trabalho, aprender é difícil.” Nós sabemos disso enquanto adultos: o trabalho, o estudo ou fazer outras coisas que às vezes não trazem tanto prazer assim, mas que são necessárias para a existência.Como ir ao supermercado, como ter que, não sei, responder uma lista longa de exercícios. Tudo isso traz tédio. É tedioso, não é estimulante, mas é necessário. Sem sombra de dúvidas, nós, enquanto educadores, sabemos que nunca, de modo nenhum, dentro de uma sala de aula, a gente vai atingir todos os alunos que estão ali.Mas o que tem acontecido é que cada vez a gente atinge mais alunos. Porque não se trata apenas de me observar enquanto eu dou aula, de me escutar, de produzir anotações. É do que isso vai trazer para o processo de ensino e aprendizagem. Eu tenho alunos que olham para mim, alunos que estão me escutando, alunos que estão anotando, mas alunos que, assim que eu termino de falar uma coisa, eu os indago e eles não sabem responder exatamente o que estavam ouvindo. Então, eles estão presentes no ambiente escolar, eles estão, de certa forma, entre as partes, participando, mas eles não retêm nada. Nada daquilo que não é, de certa forma, importante para eles. O que eu digo importante de um jeito pessoal, não que o ensino não seja importante, é que eles não consideram aquilo importante. Parece que o cérebro deles está sendo treinado para cada vez mais reter, pegar para si coisas mais simples, coisas mais fáceis, e tudo que não é simples e não é fácil, eles descartam. A hiperpatologização é um problema. Ela é um problema porque tanto o ambiente da saúde quanto os pais querem justificar comportamentos comuns de uma criança à base de laudo. Porque a educação, num contexto falando sobre laudos em si, é outra coisa que é muito maquiada. Então, diz-se que existe uma educação, diz-se que existe uma inclusão, mas é um desafio muito grande no ambiente educacional. Para educar uma criança com uma deficiência, com uma necessidade especial, uma criança neuroatípica, não depende apenas de um professor. As pessoas atribuem muito peso ao professor, e isso é uma das coisas que está causando, inclusive, o adoecimento dos professores. Docentes têm muitos alunos para lidar e cada vez mais muitos alunos neurotípicos, e nós não somos o suficiente para isso. Nós, na faculdade, aprendemos, sim, o básico para como lidar com as neurotipicidades, mas nós não aprendemos como lidar com uma sala de 30 alunos e, nesses 30 alunos, terem cinco neurotípicos, e eu precisar cuidar dos 25 outros mais os cinco neurotípicos e dar conta de tudo isso, enquanto eu tenho todas as outras obrigações de professor. Então, existe, de certa forma, uma culpabilização muito grande dos professores. Existe, de certa forma, uma jogada de culpa muito grande neles, como se eles fossem seres transcendentais que pudessem dar conta de tudo, mas não é um fato. Professores estão sendo alvo de extremo trabalho e, ao mesmo tempo, isso reflete em como mais ninguém quer ser professor, porque é muito trabalhoso, é muito difícil, não ganha muito bem e a gente é sempre alvo de, de certa forma, outros tipos de represálias. Eu, enquanto professor, acredito que sim, nós precisamos de ajuda, nós precisamos de auxílio, nós precisamos de políticas públicas efetivas que vão, de certa forma, ajudar com que essa educação inclusiva exista verdadeiramente.

Conexão Política — Voltando à popularização das fórmulas de redação: será que chegamos a um modelo em que um texto pode ser tecnicamente impecável, mas intelectualmente previsível, e em que até mesmo um aluno nota mil teria dificuldades para desenvolver uma reflexão original diante de um tema inesperado? O que mais deveria nos preocupar: a dificuldade dos estudantes em escrever ou a possibilidade de o próprio sistema educacional estar reduzindo a escrita a uma receita para alcançar bons resultados, em vez de estimular a autonomia intelectual?

Vinícius Doroch — Sendo bem franco com você, eu não acho que isso seja uma verdade. Por quê? Por mais que a estrutura seja algo rígido, ela, por si só, não vai atribuir a nota. Então, você nunca vai encontrar um texto perfeitamente estruturado que não tenha um conteúdo minimamente consolidado. Para que esse conteúdo seja minimamente consolidado, muito pensamento crítico-reflexivo é exigido do aluno. Então, o aluno precisa pensar em muitas coisas para que ele consiga encaixar tudo o que pensa dentro de uma estrutura rígida, dentro de 30 linhas. “Os pais não parecem mais pais das crianças. Parecem, na verdade, mantenedores.” Eu ainda sou um fã do texto dissertativo-argumentativo da redação do Enem, porque acho que ela consegue unir duas coisas que são necessárias, que são uma estrutura rígida e um pensamento crítico-reflexivo. Eu acho que, se nós saíssemos desse aspecto, dessa estrutura rígida, e promovêssemos, de certa forma, uma estrutura mais autônoma, a gente ia ter um problema muito maior, porque o vestibular, em si, é algo que é em grande escala e que, para que ocorra, muitas coisas precisam ser, de certa forma, entre aspas, padronizadas. Para que nós mudássemos isso, nós precisaríamos mudar completamente o contexto vestibular.

Conexão Política — Você, fazendo hoje, no lugar de um aluno, a redação do Enem sobre a valorização do SUS, como construiria um texto para alcançar a nota mil? Que argumentos, referências e proposta de intervenção utilizaria? O que considera indispensável e quais erros evitaria? E, para quem acabou de sair da prova, como identificar se conseguiu desenvolver uma boa redação ou se deixou a desejar?

Vinícius Doroch — Eu focaria, antes de mais nada, em não esquecer de abordar no texto nenhuma parte do recorte, porque o recorte falava sobre a valorização do Sistema Único de Saúde como direito universal. O que pode acontecer é alguns alunos falarem apenas sobre a valorização do Sistema Único de Saúde, esquecerem da parte do “como direito universal”. E, como está no recorte, é uma parte importante que também precisaria estar sendo abordada. Focaria muito, enquanto aluno, em observar esse recorte temático, observar essas partes principais, esses núcleos temáticos, e transformar ele em uma problemática, transformar ele em uma pergunta mesmo. Por quê? Se nós prestarmos atenção, não existe essa valorização do Sistema Único de Saúde no Brasil como um direito universal. Então, a gente precisa olhar para ele como uma problemática para procurar causas do porquê isso não existe. Para que, dessa forma, procurando causas do porquê isso não existe, nós possamos discorrer sobre essas causas e falar: “Olha, não existe por causa disso, não existe por causa daquilo”, e, na proposta de intervenção, então, resolver essas questões. Se eu puder dar uma palhinha sobre uma das causas pelas quais eu acredito que não existe essa valorização do Sistema Único de Saúde como direito universal, sem sombra de dúvidas seria justamente o desconhecimento populacional. A população não tem noção da grandeza do SUS, ela não sabe todas as frentes em que o SUS atua. Ela olha, na verdade, para a ponta, ela olha, na verdade, para o que ela utiliza. Ela vai ao posto de saúde, ela vai às UPAs, ela vai ao pronto-socorro e vê que ali é um caos, e acha que o SUS é apenas aquilo, o que não é uma verdade. Ela atribui, muitas vezes, a uma única entidade governamental os problemas que acontecem no SUS e esquece que o SUS é um sistema supercomplexo, que depende das esferas federais, estaduais e municipais para que possa ocorrer. Então, eu iria justamente nisso, se eu pudesse falar sobre uma das causas que eu abordaria, sobre essa questão de como a sociedade não entende a complexidade e a grandiosidade do SUS e, por isso, não valoriza. Sem sombra de dúvidas, para mim é indispensável a utilização de um repertório sociocultural que converse com esse tema e que também converse com as causas a serem abordadas.O repertório sociocultural é essencial para que o aluno consiga fundamentar a sua argumentação e dizer ao corretor que o que ele está dizendo naquele texto não é puramente porque ele acha, porque ele acredita, mas porque existe um embasamento teórico para falar sobre aquilo. Mais do que isso, o que não somente eu, mas também o Ministério da Educação, o Inep, que mantém a prova de redação do Enem acontecendo, considera um erro terrível é a fuga ou a tangência de tema. Isso é algo que de modo nenhum pode acontecer, porque a fuga e a tangência impedem que o aluno seja minimamente avaliado. Quando o aluno foge ou tangencia, quer dizer que ele não consegue abordar nem o assunto principal nem os assuntos específicos daquele recorte temático. Então, isso faz com que ele tenha uma nota muito baixa ou ele tenha uma nota zero diretamente. E isso prejudica porque o aluno não vai conseguir utilizar essa nota para nada. Ele vai ter feito a prova para nada. Quem tira zero na redação do Enem não pode ter acesso aos programas que vão possibilitar o ingresso nas universidades. O aluno que conseguiu trabalhar as partes principais do recorte, que são valorização, SUS e direito universal, esse pode ter certeza de que fez um bom trabalho. “A população não tem noção da grandeza do SUS, ela não sabe todas as frentes em que o SUS atua.” Independentemente da nota que vier, fez um bom trabalho, porque conseguiu o mínimo esperado, que é falar sobre o assunto principal e sobre os assuntos específicos. Agora, o aluno que não conseguiu fazer isso, esse com certeza deixou a desejar e vai ter que tentar no próximo ano.